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京都之(之)行，如震二

弟亦有(有)不便，或无愿去之希(希)望，请勿(勿)勉强。能(能)得(得)老兄介绍书，仆一人(人)独去亦(亦)无妨事也(也)。如(如)震二弟本不愿去而强(強)之同行(行)，余颇(頗)不(不)忍。请(請)震二弟(弟)这十(十)年的经历让我确信(信)，我们的教育(育)体制(制)，有(有)它的长处，所以(以)才有迄今(今)为止的经济增长，但也有它致命的短处，尤其不(不)利于杰(傑)出(出)人才成长，不利于创(創)新(新)。 其(其)中的一个问题，就(就)是我们(們)对教育的认识(識)，过(過)于局限(限)在“知识(識)”上，教(教)师传授知(知)识(識)，学(學)生(生)获取知识(識)，好(好)像就(就)是教育的全(全)部内容。定(定)夺可(可)也(也)。田中震二(二)是田中庆(慶)太郎(郎)的次子，正(正)跟郭沫(沫)若(若)学习(習)甲骨(骨)文(文)。田(田)中庆太郎决定(定)派田中震二陪(陪)同(同)郭沫(沫)若去(去)京都。地主家的(的)傻(傻)儿(兒)子

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编辑 赵备(zhào bèi)